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The Journal of Elementary Education

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수록정보
33권2호(2020) |수록논문 수 : 7
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33권2호(2020년) 수록논문
권호별 수록 논문
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1초등학생이 지각한 형성적 피드백과 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취 간의 구조적 관계

저자 : 박민애 ( Minae Park ) , 손원숙 ( Wonsook Shon )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 33권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1-23 (23 pages)

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보편적으로 교사의 형성적 피드백은 학생들의 자기조절학습과 학업성취에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 보고되었다. 그러나 동일한 피드백이라고 할지라도 학생의 개인적 특성을 매개하여 학습에 미치는 효과는 다르게 나타날 수 있다. 이러한 점에 기반하여 본 연구에서는 학생 내부의 대표적인 요인 중 하나인 성취목표지향성을 매개변인으로 하여 형성적 피드백이 자기조절학습과 학업성취에 미치는 영향에 있어서의 차별적인 효과를 탐색하고자 하였다. 본 연구의 대상은 초등학교 5, 6학년으로 초등학생들이 지각한 형성적 피드백과 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취의 구조적인 관계를 탐색하였다. 그 결과 첫째, 형성적 피드백은 숙달목표지향성과 수행접근 지향성에는 정적영향을 미쳤으나 수행회피지향성에는 유의한 영향을 미치지 않았다. 둘째, 숙달목표지향성은 자기조절학습과 학업성취에 정적영향을 나타냈으나 수행접근 지향성과 수행회피지향성은 유의한 영향을 나타내지 않았다. 셋째, 형성적 피드백은 숙달목표지향성을 매개로 하여 자기조절학습과 학업성취에 정적영향을 미쳤으나 수행접근지향성과 수행회피지향성은 유의한 매개효과를 나타내지 못하였다. 이러한 결과들은 형성적 피드백이 학생들이 지닌 성취목표지향성에 차별적인 영향을 미치며 그 결과 자기조절학습과 학업성취에도 서로 다른 효과를 나타낸다는 것을 의미한다. 마지막으로 연구결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 추후 연구에 대한 시사점을 추가하였다.


In general, teacher's formative feedback has been reported to have a positive effect on student self-regulated learning and achievement. However, the effect of the feedback may be differential depending on students' personal characteristics. Based on this points, this study aimed to explore the effects of formative feedback on self-regulated learning and academic achievement and also mediating effects of achievement goal orientation. In other words, this study explored the structural relationships among formative feedback, achievement goal orientation, self-regulated learning, and academic achievement perceived by the 5th and 6th graders. As a result, the formative feedback had a positive effect on mastery goal orientation and also performance approach orientation. However it did not have a significant effect on performance avoidance orientation. Second, the mastery goal orientation had a positive effect on self-regulated learning and academic achievement, but there was no significant effect on performance approach and avoidance orientations. Third, the mastery goal orientation fully mediated the relationship between the formative feedback and self-regulated learning or achievement. However, performance approach and performance avoidance orientations did not show significant mediating effects in the path from the formative feedback to academic achievement or self-regulated learning. These results indicated that the effects of formative feedback on the self-regulated learning and academic achievement had different effects according to students' achievement goal orientation. Finally, the implications of this study and implications for future studies were discussed based on the findings.

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2초등학생의 CSCL에서 학습용 에이전트의 조절전략 유형에 따른 협력과정의 의미연결망 분석

저자 : 기수현 ( Ki Suhyun ) , 류지헌 ( Ryu Jeeheon )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 33권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 25-52 (28 pages)

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이 연구는 초등학생을 대상으로 하는 CSCL(computer-supported collaborative learning)에서 학습용 에이전트가 제공하는 조절전략의 유형(자기조절 vs. 공유조절)에 따른 학습자 간 의사소통 특성을 분석한 것이다. 자기조절은 학습자 스스로 개인의 학습내용과 과정을 점검하는 인지적 전략이다. 반면 공유조절은 자기조절을 토대로 타인과 인지 과정을 공유하고 학습활동을 조율하는 전략이다. 초등학생 16명을 4명씩 4개 집단으로 나누어 지구온난화와 기후변화에 대한 협력학습을 실시했으며, 이 때 자기조절전략과 공유조절전략이 적용된 학습용 에이전트를 제공하였다. 협력학습 중학습자들의 대화에서 키워드를 추출했으며, 의사소통 패턴을 도출하기 위해 키워드의 중심성지수분석과 군집분석을 적용했다. 이 연구의 결과에 따르면 자기조절과 공유조절에 따른 협력과정에는 공통점과 차이점이 나타났다. 공통점은 학습자들이 각자 의견을 중심으로 개념을 인지하고 대화를 발전시켰다. 그러나 자기조절에 따른 의사소통은 주제와 관련된 주요 개념으로 그룹의 의견이 수렴되는 형태를 보였으며, 공유조절에 따른 의사소통은 좀 더 다양한 주제의 의견으로 확장되는 형태를 보였다. 이를 통해 CSCL에서 초등학생은 학습용 에이전트의 지원을 통해 자기조절 및 공유조절전략을 모두 활용할 수 있으며 이는 학습자의 협력 방식과 사고과정에 영향을 미침을 알 수 있다.


The purpose of this study was to identify how the regulation of learning by an animated pedagogical agent can affect the conversation within learners in computer-supported collaborative learning for elementary students. Two regulated learning strategies were applied: 1) self-regulated learning, and 2) socially shared regulated learning strategies. For this study, 16 elementary students in the 4th grade participated. They were assigned in 4 groups with four students. The learning tasks were to collaboratively learn the concepts and discuss about global warming and climate change. Tablet PCs were given to each group, and the animated pedagogical agent was embedded to explain and facilitate the learning tasks. The pedagogical agent with the self-regulated strategy provided directive questions and helped learners to find the answers, while the other pedagogical agent fostered collaborative questions and enhanced group-reflections. The results revealed that the commonalities were found in both conditions that the animated pedagogical agent fostered the collaboration while the socially shared regulated learning condition produced flourished discussion. Moreover, the group with a shared regulation learning strategy engaged in more various keywords.

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3교수·학습과정안 분석을 통한 인구교육 수업에 관한 연구 -인구교육 연구학교를 중심으로-

저자 : 정태호 ( Jeong Tae-ho )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 33권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 53-82 (30 pages)

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인구는 한 사회의 가장 기본적인 데이터이다. 따라서, 인구의 급격한 변화는 사회전반에 큰 파장을 일으키기 때문에 국가에서는 상황에 따라 인구의 급격한 증가 또는 급격한 감소를 막기 위해 다양한 노력을 한다. 지금 우리 사회는 극단의 저출산 시대를 경험하며 초고령화 사회로의 진입을 앞두고 있다. 이렇게 인구의 급격한 변화를 겪고 있는 지금 인구교육의 중요성은 더욱 커지고 있다. 그러나, 현재까지 이루어진 인구교육 연구는 교육과정과 교과서의 분석이 주를 이루어, 실제 교실 현장에서 수업이 어떻게 이루어지는지에 대한 연구가 부족하다. 따라서, 이 연구에서는 실제 교실현장에서 이루어지는 인구교육의 실태를 파악하기 위해 2019학년도 인구교육 연구학교 7개 초등학교의 인구교육 교수·학습과정안 287개를 분석하였다. 분석 결과 학교현장에서 이루어지고 있는 인구교육은 교사들의 인식 부족, 인구교육 내용 중 특정영역에 대한 치우침, 인구 변동에 대한 비관주의, 문제 상황을 바라보는 협소한 시각등의 문제가 있었다. 따라서, 이러한 문제를 해결하고 올바른 인구교육이 이루어지기 위해 다음과 같은 제언을 한다. 첫째, 인구교육에 대한 교사의 관심과 이해가 필요하다. 둘째, 인구교육에 실제적인 도움을 줄 수 있는 방안을 마련해야 한다.


Population is the most basic data of a society. Therefore, rapid changes in population cause great waves in society as a whole, so countries make various efforts to prevent rapid increase or rapid decrease of population depending on the situation. Now, our society is experiencing the age of low birthrate and is about to enter the aging society. The importance of population education is getting bigger now that the population is undergoing such rapid change. However, the population education research so far has been mainly focused on the analysis of curriculum and textbooks, and there is a lack of research on how classes are conducted in actual classrooms. Therefore, this study analyzed 287 lesson plans for population education in 7 elementary schools for the 2019 school year to understand the actual situation of population education in the actual classroom. As a result of the analysis, there were problems such as lack of awareness of teachers, bias toward specific areas of population education, pessimism about population change, and narrow view of problem situation. Therefore, in order to solve these problems and to provide the right population education, the following suggestions are made: First, teachers' interest and understanding about population education are needed. Second, it is necessary to prepare a plan to provide practical help to population education.

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4사회정서학습을 통합한 초등수학과 문제해결수업 설계원리 개발

저자 : 이영순 ( Lee Young Soon ) , 이상수 ( Lee Sang Soo )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 33권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 83-111 (29 pages)

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본 연구는 수학과에서 인지적 영역만을 강조한 문제해결의 한계점을 극복하기 위해 수학과 문제해결 과정에 사회·정서적 요소를 통합한 초등수학과 문제해결수업설계원리를 개발하는 데 목적이 있다. 또한, 실생활 상황의 수학과 문제해결에 방해요소를 극복하고 문제해결력을 높이는 데 있다. 이들 목적을 실현하기 위해 첫째, 문헌분석을 통해 수학과 문제해결수업을 비교·분석하여 핵심요소를 추출하였다. 둘째, 사회정서학습을 분석하여 수학과 문제해결과 관련된 사회·정서적 요소를 추출하였다. 셋째, 사회정서학습을 통합한 초등수학과 문제해결 수업의 설계원리를 도출하였다. 넷째, 9인의 전문가 검토를 통해 도출된 수업 설계원리의 타당성을 검증한 후 구성원 6인의 소집단 현장적용을 통해 설계원리의 신뢰성을 검증받고 최종 설계원리를 개발하였다. 즉 수학과에서 내용적 요소인'무엇을'에, 사회정서학습의 방법적 요소인'어떻게'를 결합한 '긍정적 문제인식, 다양성을 존중한 계획, 협력적 실행, 성찰적 반성'이다.
현장교사는 개발된 수업 설계원리를 근거로 수학 교과의 불명확한 정의적 요소를 구체화할 수 있고 초등수학과 문제해결 수업을 실현할 수 있다는 데 의의가 있다.


The purpose of this study is to develop problem solving class design principles that incorporate social and emotional elements in order to overcome the limitations of problem solving method that emphasize only cognitive areas in mathematics. In addition, when small groups cooperate to solve math problems in real life situations, it is aimed at overcoming social and emotional conflicts and enhancing problem solving skills. To achieve these objectives, first, the core elements were extracted by comparing and analyzing math classes through literature analysis. Second, social and emotional elements related to math and problem solving were extracted by comparing and analyzing social emotional learning programs dealing with problem solving. Third, the design principles of elementary mathematics and problem solving classes that incorporate social emotional learning were derived. Fourth, after verifying the validity of the class design principles derived from the review of nine experts, the reliability of the design principle was verified and the final design principle was developed through the application of the six member group. In other words, it is about what to teach and how to teach in mathematics to do cooperative execution and reflective reflection.
This research is meaningful in that teachers can find out the unclear emotional elements of mathematics and combining them with cognitive elements when they teach with problem solving method in the class.

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5초등특수학급 교사의 잡 크래프팅(job crafting)경험에 관한 합의적 질적 연구

저자 : 임동숙 ( Lim Dong Sook ) , 임유하 ( Lim Yoo Ha ) , 신주연 ( Shin Joo Yeon )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 33권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 113-141 (29 pages)

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본 연구의 목적은 초등특수학급 교사가 교육현장에서 잡 크래프팅 수행을 어떻게 하고 있는지를 탐색하는 것이었다. 이를 위해 15년 이상의 경력을 가진 초등특수학급교사 6명을 대상으로 심층 면담을 실시하고, 합의적 질적 연구방법(CQR)을 사용하여 자료를 분석하였다. 초등특수학급 교사의 잡 크래프팅 경험을 분석한 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등특수학급 교사들은 과업 영역에서 자신의 가치관·강점·흥미를 반영하여 수업구성을 하였고, 교육청이 주관하는 대회에 참가하거나 교육과정 재구성을 통하여 전문성을 향상하였다. 둘째, 인지 영역에서는 일반학교에서의 특수교사 역할에 대한 긍정적인 정체성을 가지려 노력하였고, 특수교사라는 직업을 유지하는 것을 즐겁게 느꼈다. 또한, 특수교육대상 학생의 인지 수준을 인정하고 수용하였으며 특수교육대상 학생의 작은 변화에 보람과 자긍심을 느꼈다. 셋째, 관계 영역에서는 학교관리자 및 일반교사와의 모임에 적극적으로 참여하여 협력적 관계를 구축하기도 하였으나 갈등이 생길 수 있는 업무적 관계에서는 회피 또는 축소 등의 관계조절 노력을 보였다. 반면 특수학급 교사들과는 실천공동체를 구성하여 교육봉사·수업공유 등 다양한 소통 활동을 하였고, 정서적 지지를 통해 관계를 확장하였다. 마지막으로 본 연구의 결과를 바탕으로 특수학급 교사의 건강한 직무활동과 일의 의미 증진을 위한 함의와 후속연구 방향을 제시하였다.


The purpose of this study was to explore experiences of Job Crafting to teacher who work in an elementary school special education class. For this purpose, a total of 6 special education class teachers who worked more than 15 years were participated in in-depth interview and the data were analyzed using Consensual Qualitative Research(CQR) method. The results indicated that, First, special education class teachers organized classes to reflect their values, strengths, and interests, and they tried to improve self-efficacy by participating in competitions organized by education office in-local or improving their professionalism through curriculum reorganization. Second, in the cognitive crafting, they tried to have a positive identity in the role of special education class teacher in the general school, and they felt happy to keep their job as a teacher. They also recognized the cognitive weakness of special education students and gave meaning to small achievements of special education students. Third, in the relation crafting, they actively participated in public and private meetings with school administrators and teachers for cooperative relations, but in a conflict relations in business, they showed cynical attitudes such as avoidance or reduction. On the other hand, community of practice was formed to expand their relationship through communication and emotional support, including education service activity and class sharing. Based on the results of this study, the implications and follow-up studies on healthy job activities and the meaningful work by special classroom teachers were presented.

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6초등학교 지역화 교과서에 선정된 토착지식의 재해석 - 제주 지역 초등학교 3학년 사회과 지역화 교과서를 중심으로-

저자 : 문현식 ( Moon Hyun-sik ) , 김민호 ( Kim Min Ho )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 33권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 143-172 (30 pages)

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이 연구는 국제연합이 2030년까지 전 세계적으로 성취해야할 의제로 제시했던 'SDGs 17'중 '지속가능한 생활양식'이 한 사회의 토착지식 안에 담겨있음을 전제로, 제주 지역 초등학교 3학년 사회과 지역화 교과서에 선정된 토착지식을 지속가능한 생활양식 교육의 관점에서 재해석하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 제주 지역 초등학교 3학년 사회과 지역화 교과서는 제주 지역 토착지식 중 어떤 것들을 선정하였는지를 살펴보았고, 둘째, 선정된 제주 지역 토착지식은 어떤 가치를 드러내고 있는지를 분석하였으며, 셋째, 지속가능한 생활양식의 가치를 교육하려면 선정된 제주 지역 토착지식을 어떻게 기술해야 할지를 제안하였다. 연구 결과, 제주 지역 초등학교 3학년 사회과 지역화 교과서는 토착지식 관련 제주의 신화, 속담, 민요, 의식주 생활, 노동, 토착민 등을 선정, 기술하였으나, 대체로 사회과가 추구하는 역량 신장, 사회과 교육과정의 보충, 제주의 사회현상 이해, 제주인의 자긍심 고취 등을 강조할 뿐 지속가능한 생활양식의 가치는 추구하지 않았다. 끝으로 지속가능한 생활양식의 가치를 토착지식을 통해 교육하려면 제주 지역 지역화 교과서에 선정된 토착지식을 어떻게 재기술할 것인지를 예시하였다.


The study was intended to reinterpret indigenous knowledge selected in the third grade social studies and textbooks of elementary schools in Jeju from the perspective of sustainable lifestyle education, on the condition that sustainable lifestyle of the 'SDGs 17' that the United Nations presented as a global agenda by 2030. To this end, first, the textbooks on social studies at Jeju Elementary School looked at which of Jeju's indigenous knowledge was selected, secondly, analyzed what value the selected Jeju's indigenous knowledge reveals, and thirdly, proposed how to describe the selected Jeju's indigenous knowledge in order to educate the value of a sustainable one's sustainable lifestyle. According to the research, the third grade social studies textbook of Jeju Elementary School selected and described Jeju's myths, proverbs, folk songs, ritual life, labor, indigenous people, etc., but did not pursue the value of a sustainable lifestyle, only to emphasize the enhancement of capabilities pursued by the department, supplementing social and educational processes, understanding Jeju's social status quo, and raising Jeju's self-esteem. Finally, to educate the values of sustainable lifestyles through indigenous knowledge, we exemplified how to describe the indigenous knowledge selected in Jeju localization textbooks.

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7한 초등학교 교사의 사회과 공개수업 경험에 관한 자문화기술지

저자 : 송하인 ( Song Hain )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 33권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 173-202 (30 pages)

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본 연구에서는 한 초등학교 교사가 5년 동안 사회과공개수업을 한 경험을 심층적으로 들여다보고자 하였다. 이를 위해 자신의 경험을 개인의 성찰에 머물지 않고 자신이 속한 사회, 교육, 문화와 관련시켜 제시할 수 있는 자문화기술지를 사용하였다.
연구의 결과 및 결론은 다음과 같다. 첫째, 수업전문성은'깨지기, 채우기, 만들기, 보여주기'라는 직선적인 과정이 아니다. 그것은 끝이 없는 선순환적인 과정으로 이루어진다. 둘째, 부설초의 수업방식은 오랫동안 정형화되어 왔는데 그 이유는 선배교사와 후배교사의 수직적인 수업대화, 집단적 방식의 수업문화 때문이었다. 이를 극복하기 위해서는 학교 간, 개인 간 다양한 수업문화가 등장해야 한다. 셋째, 학교시스템에서 교사 개인의 성찰이 잘 일어나지 않는 이유는 동료들, 이론에 의한 수업성찰이 주류를 이루기 때문이다. 학생들, 자서전적방법, 동료들, 이론의 적절한 조화를 통해서 교사 개인의 성찰이 풍부하게 일어 날 수 있도록 해야 한다.


In this study, we attempted to perform in-depth examination on an elementary school teacher's experience in social studies classes for 5 years. For this purpose, we used an ethnography that can present experiences related to the society, education and culture rather than staying with personal reflection. The results and conclusions of the study are as follows. First, class expertise is not a linear process of 'breaking, filling, making, showing'. It is made of an endless virtuous process. Second, the teaching method of affiliate elementary school has been formalized for a long time because of the vertical teaching dialogues of the senior and junior teachers, and the collective culture of apprenticeship education. In order to overcome this, a variety of teaching cultures between schools and individuals should be introduced. Third, in the school system, the reason why teachers do not show personal reflections in the school systems is because class reflection is based on peer and theory. Reflection of individual teachers should be enriched through balancing students, autobiographical methods, peers and theories.

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