The Analysis of the Programs of Multicultural Education Operations Schools
최근 다문화 학생 수가 전체 학생수의 1%를 넘어 계속 증가하고 있으며 초등학교의 다문화 중점학교 수는 지속적으로 많아지고 있다. 이에 본 연구는 C초등학교 다문화교육 중점학교 운영프로그램을 내용 요소별로 분석하고, 참여자들의 경험을 통해 운영과정에서의 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 이를 위해 다문화교육 중점학교 운영과정을 ‘문화간 이해 및 소통’, ‘문화 다양성’, ‘반편견ㆍ반차별’, ‘세계시민의식’의 네 가지 영역으로 구분하여 그 의미를 도출한 결과, 첫째, 반편견ㆍ반차별 프로그램은 다문화 동아리 운영으로 일회성이 아닌 지속적인 내용으로 정체성을 함양하는데 도움을 주었으며, 둘째, 문화 간 이해 및 소통 프로그램은 한어울림 소식지, 다문화교육방송, 국제이해교육은 다문화 교육의 효율성과 효과성으로 관심과 흥미를 높였으며, 셋째, 문화 다양성 교육은 다문화 방과 후 취미활동으로 책 읽어주는 선생님, 우쿨렐레, 과학교실, 방송댄스 운영으로 다문화·일반가정 학생들이 함께하는 통합 교육에서 시작되어야 한다는 인식이 높았으며, 끝으로 세계시민의식 교육은 짝꿍의 날, 민속의 날 프로그램으로 다양한 문화들을 접하고 친구들과 함께 했다는데 가장 큰 의의를 두고 있었다. 이러한 다문화에 대한 인식 개선을 위한 중점학교의 다문화이해 교육과정 활동은 다문화가정과 일반가정 아동의 통합교육이 보다 강화되어야 한다는 점과 중점학교 지속성 프로그램의 맞춤형 교육 확대 등의 개선 노력이 필요한 반면, 활동을 통해 이해ㆍ소통ㆍ다양성ㆍ시민의식 등을 높였으며 지역, 교사 및 학부모, 학생들에게 다문화 사회에 대한 인식의 중요성을 보여주었다.
Recently, the number of students from multi-cultural family has exceeded 1% of the entire students and keeps increasing. Also, the number of the multi-culture oriented schools in elementary school is consistently increasing. Thus, this study aims to investigate the operation process of the multi-cultural education oriented school program at C elementary school, and to describe the experiences of participants. The operation process of the multi-cultural education oriented school was divided into 4 categories such as ‘intercultural understanding and communications’, ‘cultural diversity’, ‘anti-bias and anti-discrimination’ and ‘global citizenship’, and their significance derived. Firstly, in the program of ‘anti-bias and anti-discrimination’, the multi-cultural club was run, which helped fostering the identity with continuing contents, not just one-off event. Secondly, the multi-cultural education for the intercultural understanding and communications was conducted via the one harmony newsletter, multi-cultural education broadcasting and the international understanding education with the efficiency and effectiveness of multi-cultural education such that it raised the attention and interest. Thirdly, it was highly recognized that the cultural diversity education should be started from the integrated education in which students from multi-cultural and ordinary families could participate together through the operation of the story-reading teacher, ukulele, science class, and broadcasting dance for after-school hobby activities. Finally, the global citizenship education had the greatest significance in experiencing diverse cultures and getting together with friends through the program of the class mates day and folklore day. These activities of the multi-cultural education curriculum for the schools focusing on the improvement in multi-cultural awareness have raised the awareness of understanding, communications, diversity, bias and citizenship, and showed the importance of the awareness of multi-cultural society to local community, teachers, parents and students.
I410-ECN-0102-2017-370-000512778
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14권 3호 ~ 14권 3호 |
한국유아교육학회 소식 |
75권 0호 ~ 75권 0호 |
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26권 6호 ~ 26권 6호 |
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22권 4호 ~ 22권 4호 |
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21권 4호 ~ 21권 4호 |
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31권 4호 ~ 31권 4호 |
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5권 2호 ~ 5권 2호 |
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21권 6호 ~ 21권 6호 |
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26권 2호 ~ 26권 2호 |
영유아교육.보육연구 |
13권 2호 ~ 13권 2호 |
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70권 0호 ~ 70권 0호 |
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36권 4호 ~ 36권 4호 |
D-수학교육연구 |
23권 4호 ~ 23권 4호 |
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41권 2호 ~ 41권 2호 |
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5권 2호 ~ 5권 2호 |
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59권 4호 ~ 59권 4호 |
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32권 3호 ~ 32권 3호 |
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68권 4호 ~ 68권 4호 |
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34권 4호 ~ 34권 4호 |
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36권 4호 ~ 36권 4호 |
자료제공: 네이버학술정보 |
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