본고는 2015 개정 국어과 교육과정에 따라 개발된 중학교 1학년 국어 교과서를 대상으로 교과서의 어휘 학습 활동이 지니는 문제점을 목표, 내용, 교수·학습 방법 층위로 나누어 고찰하였다. 그 결과 2015 교과서의 어휘 학습 활동이 이해 중심, 개별 단어와 의미 중심, 의미 전달 중심에 치우친 문제점이 있다는 점을 확인하였다. 따라서 앞으로 교과서의 어휘 학습 활동을 구성할 때에는 다음의 방향으로 구성되어야 함을 주장하였다. 첫째, 어휘 학습 활동은 어휘 이해 활동과 어휘 표현 활동이 균형을 갖추어야 한다. 둘째, 어휘 학습 활동의 내용을 단어로 한정하지 말고 관용 표현도 적극적으로 포함해야 한다. 셋째, 어휘 학습 활동의 내용을 개별 단어로 한정하지 말고 의미 관계를 맺는 단어들도 중요하게 다루어야 한다. 넷째, 어휘 학습 활동의 내용을 단어의 의미로 한정하지 말고 단어의 형태(발음, 표기), 구조, 통사, 화용 지식도 적절히 다루어야 한다. 다섯째, 어휘 학습 활동에서 어휘 교수·학습 방법을 단어의 의미 전달에 한정하지 말고 탐구 활동과 메타언어 활동 등을 적극 활용해야 한다.

이 연구는 시 읽기의 과정에서 독자의 타자 이해는 과정적이고 순환적인 성격을 갖는다는 전제하에 학습자가 시 텍스트의 타자적 요소를 적확하게 인식하고 이를 해석 과정에서 정교화할 수 있도록 하는 시교육의 방향을 모색하였다.
이를 위해 먼저, 시의 주된 장르적 특성인 서정성과 타자 이해의 관련성을 살피고, 서정적인 시에서의 타자 이해는 주체와 세계의 상호침투 현상에 대한 독자의 능동적인 해석 노력 속에서 이루어진다는 것을 밝혔다.
이러한 관점을 바탕으로 우리 사회의 대표적 사회적 타자인 한센인들의 경험을 시로 형상화한 한하운의 시를 대상으로 타자 이해를 위한 시교육의 방향을 '특이성 지각에 근거한 타자의 초점화', '서정적 사태에의 몰입을 통한 타자 정체성의 구체화', '수용사적 성찰을 통한 타자에 대한 가치평가의 조정'으로 제시하였다.

칸트가 그의 미학적 인식을 통해 밝힌 '주관적 합목적성'과 '반성적 판단력'을 활동규 시를 감상하는 효율적 방법으로 설정하고 이에 대한 실질적 과정을 개별 작품을 통해 입증함으로써 감상 방법의 효율성을 지향하고자 하였다. 일체의 의도나 사전 목적성이 배제된 채 독자의 주관적 정서의 활성화와 이를 통한 이미지 형성과, 이를 재차 통합한 이미지의 구성을 통해 독자의 온전한 감상력을 강조한 감상법을 제시하고자 하였다. 뿐만 아니라 족자의 정서 환기로 유발되는 유희적 이미지의 생성과 통합적 이미지의 재구성이라는 과정을 거쳐, 보편적 의미 합일에 도달할 수 있는 '반성적 판단력'의 개입을 통해 작품의 의미를 추론하고 의미를 통합해 나가는 과정을 유미함에 대해서도 집중하고자 하였다.

본 연구는 남북한 초등학교 2학년 국어 교과서에서 공통적으로 다루고 있는 언어 규범에 해당하는 발음법, 맞춤법, 띄어쓰기, 문장 부호 교육을 중심으로 살펴보았다.
북한의 교육강령에서는 기초원리지식교육이라 하여 문법 교육 내용을 따로 제시하고 있다. 그러나 교과서에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역(글짓기, 글자쓰기)에 제시하고 있고 언어 규범은 듣기를 제외한 다른 영역에서 다루고 있다. 주로 읽기 영역에서 문법 내용을 다루고 있으며 말하기, 쓰기 영역에서도 문법 지식을 일부 포함하고 있다.
남북한의 초등학교 2학년 교과서에 다룬 공통된 발음법은 연음 법칙과 된소리되기이다. 맞춤법은 소리가 비슷한 낱말과 자주 혼동하는 낱말, '소리와 표기가 다른 단어'를 중심으로 제시되어 있었다. 띄어쓰기와 문장 부호는 쓰기 교육에서 다루는 규범 교육이다. 남한에는 띄어쓰기를 교육하지 않는 대신 띄어 읽기를 교육하고 문장 부호는 남북한의 문장 부호의 종류와 용법의 차이가 있었다. 남북한이 초등학생의 인지 수준에 대한 고려가 달라 통일 후에는 이에 대한 논의가 필요할 것으로 보인다.

본고는 다중언어시대의 이데올로기, 변화된 의사소통 방식, 언어 경관 등을 반영하여 한국어 말하기 시험이 어떻게 변화해야 할 것인가를 모색한 연구이다. 이를 위해 다중언어주의의 개념을 고찰하고 언어 평가와의 관련성을 논의하였으며 한국어 말하기 평가의 연구사 검토와 현황을 조사하여 비판적 관점으로 기술하였다. 본고의 연구 결과는 다음과 같다: 첫째, 한국어 학습자의 말하기 평가는 다중적 문해력, 상호작용 전략, 레퍼토리의 크기, 창발성이 구인으로 재고되어야 한다. 둘째, 시험 과업은 복수의 말하기 수행이 가능하도록 다양한 맥락과 가치가 내재되어야 하고 스토리텔링이 적극 도입되어야 하며 대화 참여자의 수행 변인이 고려되어야 한다. 셋째, 다중언어시대의 언어 경관을 반영하여 광고물, 기호, 표지판, SNS 콘텐츠 등이 시험입력물로 널리 사용되어야 한다. 본 연구는 다중언어시대의 사회적 단면에 대한 철학적 고찰을 기반으로 타당한 한국어 말하기 평가를 설계하고 실행하기 위한 방향을 시론적으로 개진한 의의가 있다.

이 연구에서는 국어교육 철학의 흐름을 근대와 탈근대(포스트모더니즘)로 나누어 살펴보았다. 근대적 국어교육은 개화기(1895년)에 시작되었으며 3차 교육과정(1973년~)까지는 국민정신 형성에 주력하였다. 이는 공동체주의에 기반한 국가주의에 해당한다. 4차 교육과정(1981년~)부터는 지식과 기능을 중시하는 주지주의로 선회하였다. 6차 교육과정(1992년~) 이래로 주지주의를 극복하려는 탈근대 시도가 나타났다. 국어 문화론, 구성주의, 신문식성들 등이 그러하지만 이들이 주지주의를 대체하지는 못하였다. 미래 사회에서도 기능적 문식성은 항존성, 토대성, 매개성으로 인해 여전히 중시될 것이다. 다원화되는 미래사회에서 국어교육은 국민보다 시민에 좀 더 주목할 필요가 있으며, 배경 철학을 공동체적 자유주의에서 찾을 수 있다.

본 연구에서는 대학교에서 개설되는 화법 수업 및 교양 수업에 적용할 수 있는 '청중 고려를 위한 발표 수업 모형'을 제안하였다. 이 수업 모형은 교수체제 설계의 일반 모형인 ADDIE의 단계에 따라 구안되었고, 충남 소재의 1개 대학 강좌에 적용한 결과를 반영하여 수정하였다. 논문의 구성은 ADDIE 모형의 단계에 따라 분석-설계-개발-실행-평가의 흐름으로 진행된다.
이 수업 모형은 학습자의 모든 말하기에서 필요한 청중 고려 능력의 신장을 목표로 한다. 설득 화법 구성 및 청중 고려의 원리와 방법을 이해하고, 실제 말하기를 통해 학습한 원리와 방법을 적용하며, 수업 전반에서 화자와 청자의 상호교섭성을 경험하며, 평가를 통해 화자와 청자 모두에게 배움의 기회를 제공할 것을 기본적인 원리로 삼는다.